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中国经济管理大学 教学《技能》评价表

中國經濟管理大學1年前 (2022-10-13)教務管理1187

中国经济管理大学教学《技能》评价表

  • 中国经济管理大学 www.eauc.hk教学《讲解技能》评价表


  • 课题                                      年    月    日
    角色扮演者  学科  测量目标 讲解技能
    请听课后对以下各项评价,在评价成绩记录处恰当的划“ √ ”
    教学技能的教学目标和评价标准 评价成绩记录 权重分
     好 中 差 
    1.讲解包含重要的教学内容,突出重点、难点,有价值。    10
    2.讲解时提供了所有内容丰富清晰的材料。    10
    3.有逻辑或使用类比,使讲解条例清楚。    10
    4.讲解内容、方法与学生认识阶段相当。    10
    5.讲解用词确切,重点和关键词强调好。    10
    6.讲解运用了相关说明的例子,使学生感兴趣。    10
    7.运用提问、谈话与学生呼应作用好。    10
    8.讲解声音宏亮,有感染力,速度恰当。    10
    9.在讲解过程中,面向全体学生。    10
    10.注意分析学生反映,帮助学生深化、巩固所讲内容。    10
    还有什么意见?请写在下面:


     中国经济管理大学 www.eauc.hk 

    教学《导入技能》评价表


    课题                                      年    月    日
    角色扮演者  学科  测量目标 导入技能
    请听课后对以下各项评价,在评价成绩记录处恰当的划“ √ ”
    教学技能的教学目标和评价标准 评价成绩记录 权重分
     好 中 差 
    1.导入能引起学生兴趣和学习积极性。    20
    2.导入能自然引入课题,衔接恰当。    15
    3.与新知识联系紧密,目的明确。    15
    4.确实将学生带入了学习的情境。    20
    5.说话情感充沛,语言清晰。    10
    6.导入时要掌握得当,紧凑。    10
    7.能面向全体学生。    10
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    教学《教学语言技能》评价表


    课题                                      年    月    日
    角色扮演者  学科  测量目标 教学语言技能
    请听课后对以下各项评价,在评价成绩记录处恰当的划“ √ ”
    教学技能的教学目标和评价标准 评价成绩记录 权重分
     好 中 差 
    1.讲普能话准确。    10
    2.吐字清楚,声音宏亮,速度节奏恰当。    10
    3.语言通顺、连贯,音调有起有伏。    10
    4.语言所表达的教学内容准确、规范、条理性好,能促进理解。    20
    5.语言感情好,有激励作用。    10
    6.语言目的性明确,主次分明,但该重复的应有恰当重复。    10
    7.语言有启发性、应变性、趣味性。    10
    8.使用体态、目光、表情、动作姿势恰当,能起强化作用。    10
    9.运用语言中,能与学生相互作用,学生积极性高。    10
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    教学《强化技能》评价表


    课题                                      年    月    日
    角色扮演者  学科  测量目标 强化技能
    请听课后对以下各项评价,在评价成绩记录处恰当的划“ √ ”
    教学技能的教学目标和评价标准 评价成绩记录 权重分
     好 中 差 
    1.强化引起了学生的注意力。    20
    2.教师采用的强化目的明确。    10
    3.强化促进了学生参与教学活动。    10
    4.在教学重点和关键处运用了强化技能。    10
    5.强化恰当、合适、自然。    20
    6.教师在运用强化时,热情、真诚和灵活。    20
    7.整个教学进程自然、流畅、科学。    10
    还有什么意见?请写在下面:

     

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    教学《板书技能》评价表


    课题                                      年    月    日
    角色扮演者  学科  测量目标 板书技能
    请听课后对以下各项评价,在评价成绩记录处恰当的划“ √ ”
    教学技能的教学目标和评价标准 评价成绩记录 权重分
     好 中 差 
    1.板书设计与教学内容紧密联系、结构合理(包括文字或表格式、图式等)。    20
    2.板书有条理、简洁,重点突出。    15
    3.文字书写规范、整齐。    10
    4.板书、版画有足够大小,直观,便于观看。    10
    5.板书、版画与讲解内容结合恰当,速度适当。    10
    6.板书、版画加强了语言表达力。    10
    7.版画做到简、快、准,激发兴趣和思考。    10
    8.应用了强化信息量的板书(如使用彩笔),使重点关键醒目,强化记忆。    15
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    教学《变化技能》评价表


    课题                                      年    月    日
    角色扮演者  学科  测量目标 变化技能
    请听课后对以下各项评价,在评价成绩记录处恰当的划“ √ ”
    教学技能的教学目标和评价标准 评价成绩记录 权重分
     好 中 差 
    1.声音、音量、音调、变化的速度和缓急、停顿好。    20
    2.语言中强调的恰当性好。    20
    3.面部表情变化恰当自然。    10
    4.手势、头部、目光动作和身体移动变化恰当。    10
    5.采用视觉媒介、听觉媒介有变化。    10
    6.触觉、操作活动使学生有动手机会。    10
    7.师生相互作用活动合理。    20
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    教学《结束技能》评价表


    课题                                      年    月    日
    角色扮演者  学科  测量目标 结束技能
    请听课后对以下各项评价,在评价成绩记录处恰当的划“ √ ”
    教学技能的教学目标和评价标准 评价成绩记录 权重分
     好 中 差 
    1.结束阶段有明确目的。    20
    2.总结概括一节课的结构点。    20
    3.强化了学生对课程的兴趣。    10
    4.总结时使学生有新的收获。    10
    5.总结时承上启下。    20
    6.作业明确、适当。    10
    7.时间掌握适当,不拖堂。    10
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    《实验演示技能》评价表


    课题                                      年    月    日
    角色扮演者  学科  测量目标 演示技能
    请听课后对以下各项评价,在评价成绩记录处恰当的划“ √ ”
    教学技能的教学目标和评价标准 评价成绩记录 权重分
     好 中 差 
    1.实验演示目的明确,紧密结合教学重点。    10
    2.实验演示中对仪器的使用等交待清楚。    10
    3.实验演示中引导学生观察,强调关键。    15
    4.实验装置科学可靠,使用时间短。    5
    5.实验演示现象明显,直观性好。    15
    6.实验演示程序步骤清楚。    10
    7.实验演示操作规范,示范性好。    10
    8.实验演示与讲解结合适当,语言有启发性。    10
    9.实验演示时能确保安全。    5
    10.对实验结果能实事求是地解释。    10
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    教学《提问技能》评价表


    课题                                      年    月    日
    角色扮演者  学科  测量目标 提问技能
    请听课后对以下各项评价,在评价成绩记录处恰当的划“ √ ”
    教学技能的教学目标和评价标准 评价成绩记录 权重分
     好 中 差 
    1.问题内容明确,重点突出。    15
    2.联系旧知识,解决新问题。    10
    3.问题设计包括多种水平。    15
    4.把握提问时机,促进学生思维。    10
    5.表述清楚,引入界限明显。    5
    6.提问后适当停顿,给予思考时间。    5
    7.提示适当,帮助学生思考。    10
    8.提问面广,照顾到各类学生。    10
    9.对答案分析评价,使多数人明确。    10
    10.对学生鼓励、批评适当恰当。    10
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    教学《课堂组织技能》评价表

     

    课题                                      年    月    日
    角色扮演者  学科  测量目标 课堂组织技能
    请听课后对以下各项评价,在评价成绩记录处恰当的划“ √ ”
    教学技能的教学目标和评价标准 评价成绩记录 权重分
     好 中 差 
    1.使用要求明确,恰当的语言控制教学,效果好。    20
    2.眼光暗示与语言配合,组织学生进入某种教学状态。    15
    3.及时运用反馈,调整、控制教学好。    20
    4.不断变换方式,使学生始终处于积极状态。    15
    5.运用恰当的方法,使不同层次、不同水平的学生积极投入。    10
    6.善于处理少数和多数与一般学生的关系策略、方法恰当。    10
    7.教学进程自然、活跃,师生相互作用好。    10
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